名师走进直播间，让我们从名师的角度，了解实践性教学。

今天我们特别邀约到南京市南站中学教研组组长高级教师 雨花台区学科带头人 戴琳老师走进直播间。

俞老师是南京市南站中学教研组组长，高级教师，雨花台区学科带头人，曾获雨花台区“教学功臣”，雨花台区师德先进个人，所带班级多次获南京市优秀班集体；参与设计的课例入选2022年基础教育外语教学典型案例；辽宁师范大学出版社《义务教育教科书英语（三年级起点）》核心作者；多篇论文在省级核心刊物发表；先后主持或参与十余项国家级、省级、市级课题研究。

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她今天将和我们聊聊新课标时代，初中英语教育的教学思路、教学模式等相关教育话题，还将为广大家长分享新课标下的英语学习攻略。

QUESTION 01

2022年新颁布的《义务教育课程方案和课程标准》，绘制了我国未来十年、乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图。

请问戴老师，新课标阶段下，初中英语较之前有哪些新的变化？学生应该如何重构学习思路？

关于2022年新颁布的《义务教育课程方案和课程标准》下初中英语的新变化，以及学生应如何重构学习思路，戴老师有几点分享：

首先，学生核心素养的培养被放在首位。

新课标基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化，细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，英语学科明确了对学生语言能力、文化意识和思维品质和学习能力方面的培养要求。

其次，课程内容结构得到了优化。

基于核心素养要求，甄选重要的观念、主题内容和基础知识技能，精选并设计课程内容，优化组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，推动课程综合化实施，强化实践要求。

再次，研制了学业质量标准。

依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，为教材编写、教学实施、考试评价提供依据。

此外，评价与考试命题建议

增强了指导性。

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”和“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学和评价案例。

最后，加强学段衔接。

依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度和广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性，为学生进一步学习做好准备。

针对这些变化，学生应该如何重构学习思路呢？

学生应注重提升核心素养，培养正确的价值观和关键能力，全面发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。他们需要积极参与跨学科主题学习活动，增强学科间知识的融会贯通，培养综合实践能力。

同时，要关注学业质量标准，了解各学段的学业要求，按照标准衡量自己的学习成果，及时调整学习策略。适应新的评价方式，理解教学、学习和评价的一致性，注重学习过程中的积累和方法，不再仅仅为考试而学习。

此外，做好学段衔接准备，关注自身在认知、情感和社会性等方面的发展，为高中阶段的学习提前做好准备。

QUESTION 02

新课标新教材下，初中学生英语到底应该怎么学？

新教材的设计以主题为引领，每个单元以语篇为依托，以活动为路径，辅以功能和结构项目。

这种安排引导学生深入探究单元主题意义，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，全面发展学科核心素养。同时，也不能忽视语言知识的学习，英语学科的工具性依然重要。

学生应重点关注以下三个方面：

夯实语言基础，重视知识积累。

学生应注重词汇、语法等语言知识的学习，扎实掌握语言点，为语言运用打下坚实基础。英语学科的工具性依然重要，语言知识的积累是有效沟通和表达的前提。

以主题为引领，深入理解和探究。

围绕每个单元的核心主题，深入阅读和理解语篇内容。积极参与学习理解、应用实践、迁移创新等不同类型的英语学习活动。在真实情境中运用所学知识，培养综合运用能力和创新思维。注重学思结合，在探究语篇内容和主题意义的过程中，培养思维品质和文化意识。

自我反思，持续改进。

培养自主学习能力，善于自我反思和评估。根据学业质量标准，及时调整学习策略，不断提高学习效率和效果。通过自我反思，学生可以发现自己的不足，制定改进计划，持续提升自己的学习水平。

QUESTION 03

新课标背景下，您是如何改变英语教学方式？

在新课标的背景下，戴老师对英语教学方式进行了以下两点改变：

第一，重视学生的主体地位，设计丰富的学习活动。

她鼓励学生围绕主题学习语言，获取新知，探究意义，解决问题。例如，学校最近开展了“蔬菜吧”活动，这源于学生在课堂上反馈的真实问题：不爱吃蔬菜。为了激发学生对健康饮食的兴趣，学校便组织了这个活动。

有学生在语文小练笔中这样描述教室里热闹非凡：

有人烤着蘑菇，香气扑鼻；有的人包着三明治，心灵手巧；有的人煮着关东煮样的蔬菜串，色鲜味美。人声鼎沸，像奔腾的浪花；摩肩接踵，像坚固的城墙。好一派繁忙的景象。

通过这样的实践活动，学生们不仅运用了英语进行沟通和协作，还在真实情境中解决了实际问题，提升了语言能力和综合素养。

第二，改变教学方式，注重培养能力。

戴老师从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现结果转向共同构建过程。

她引导学生结合课堂所学的内容，构建单元的小观念，做到内化于心，外化于行。通过自己绘制的思维导图，学生可以将零散的知识点系统化、结构化，加深理解和记忆。在实际应用中，他们能够更好地运用所学知识，提升学习效果。

QUESTION 04

您的英语课外，您是如何引导学生自主阅读，培养学生的主动精神和自学能力，激发学生独立思考的兴趣？

阅读应该贯通课内课外，家校师生合作，才能真正培养学生的阅读习惯和能力。为了引导学生自主阅读，戴老师采取了以下措施：

提供多种展示和分享的平台，

激发阅读兴趣

采用各种形式为学生创造展示和分享的空间，例如好书推荐会、读者剧场等活动。这些活动不仅让学生有机会分享自己的阅读心得，还能从同学的分享中获取新的阅读灵感，激发他们的阅读热情和主动性。

利用多种工具，

督促学生进行有效的阅读积累

在学生的阅读过程中，通过“我的阅读存折”、Reading Log、微信打卡以及21天阅读小达人证书等方式，督促和激励学生坚持阅读。教室里还设有阅读作品展示区，让学生的阅读成果得到展示和认可。

家校联动，

共同培养学生的阅读习惯

与家长积极沟通，鼓励他们在家中为孩子创造良好的阅读环境。通过家校合作，确保学生在课内课外都能保持良好的阅读习惯。

QUESTION 05

初三阶段的学生，应该如何培养自己的英语阅读能力和提升书面表达能力？

阅读和写作是种技巧——使用越多就越熟练，使用越少就越生疏越困难。

初三是关键阶段，学生除了应试刷题做阅读理解外，还应在以下两个方面下功夫：

精读教材主课文，培养深度思维能力

精读不仅仅是学习语言点，更重要的是深入理解和思考。学生应在老师的指导下，对每个单元的主课文进行深入阅读，分析文本结构，基于文本进行推断，猜测作者的写作意图，赏析语篇的语言特色等。这有助于培养批判性思维和深层理解能力，提高阅读理解水平。

例如，去年戴老师接手了两个成绩相对落后的班级，其中一个班的学困生占六分之一，学生普遍缺乏整体阅读能力。

为了改变这一现状，戴老师在课堂上对主课文进行深入处理。学生被引导通过问题链挖掘文章的隐含意义，探索作者的写作逻辑。

这种深入语篇的方式起初让一些学生感到不适应，尤其是习惯“老师喂知识”的优生。但坚持一段时间后，他们逐渐适应并表现出浓厚的兴趣。一位顶尖学生私下告诉戴老师，这样的课堂“难但有趣”，感觉更像在学语文。

通过精读主课文，他们不仅更精准地理解了文本，还能将词汇和句式灵活运用到书面表达中。

结合同主题的课外阅读，拓展视野和语言应用能力

在精读教材的同时，学生不应放弃课外阅读。戴老师为学生提供了与教材主题相关的课外阅读材料，包括原版文章或适合他们水平的分级读物。每周末，她都会布置两篇课外阅读，让学生自主选择其中一篇完成读书笔记。这些材料的难度根据学生的英语水平进行调整，一篇难度稍高，一篇稍简单，确保每个学生都能受益。

通过这种方式，学生可以在熟悉的主题中进一步积累词汇，理解多样的表达方式，并学会将知识运用到不同的情境中。

这种课内外结合的阅读策略，不仅有助于提升阅读能力，还为书面表达提供了丰富的内容和语言支持。

此外，针对提升书面表达能力，学生还可以采取以下方法：

回归课本精读语篇，重构核心知识

在当前阶段的书面表达复习中，学生可以通过精读课本中的语篇，从篇章和语言两个层面上，重新解构和建构单元的核心知识。

这种方法不仅深化了对文本的理解，也有助于在写作中更准确和有效地运用这些核心知识。

持续练习与反思，培养写作技能

写作技能的培养需要持续的练习和反思。我们鼓励学生在日常学习中多进行写作练习，尤其是通过微写作的方式。微写作作为一种简短且频繁的写作活动，可以减轻学习压力，提高写作频率和质量。

为了进一步提升学生的写作水平，教师会定期提供针对性的微技能写作指导，帮助学生在平日的练习中逐步提高写作能力。

通过这种方式，学生能够在轻松而有效的环境中，持续进步，发展自己的书面表达技巧。

利用真题和思维导图，掌握写作技巧

在考前复习阶段，我们可以有效利用历年真题的汇编来指导学生的写作技巧。

为了更好地帮助学生应对考试，教师应当指导学生在写作前深入了解阅卷者的评价标准和心理：书写规范且工整、正确使用标点符号、恰当运用连词、分词和从句、使用主题句和支撑句，以及运用经典佳句的作文，往往能获得更高的评价。

在这个过程中，教师可以采用“X+1”原则来指导学生系统学习和掌握各类文体的写作。

这一原则意味着学生通过完成一篇特定文体的习作，可以掌握这一类文体的基本写作规律和技巧。

我们鼓励学生自主归纳构建思维导图，这不仅帮助他们清晰地梳理各种文体的结构和特点，还促进了对写作技巧的深刻理解和记忆。

通过思维导图的视觉呈现，学生能够更直观地看到文体之间的联系和区别，从而在写作中更加灵活和高效地应用这些知识。

QUESTION 06

您作为辽宁师范大学出版社《义务教育教科书英语（三年级起点）》的核心作者，针对小学衔接初中的学生，您会给学生以及家长提哪些学好初中英语的准备工作？

我非常理解小学升初中这一过渡阶段对孩子和家长的重要性。巧的是，我自己的孩子也是一名六年级学生，所以我深刻体会到大家的心情。

针对如何为孩子学好初中英语做好准备，我有以下三点建议：

第一，多阅读和多接触英语，增加英语输入，创造语言环境。家长可以鼓励孩子阅读适合他们年龄和水平的英文读物，如故事书、绘本、英语杂志等。

同时，利用各种资源让孩子多听、多说英语，例如观看英文动画片、听英文歌曲、参与英语角活动等。还可以使用一些有趣的英语学习应用，如“趣配音”、“豆包”等，让孩子在轻松有趣的氛围中学习英语，激活他们的学习动机。

通过大量的阅读和接触英语，孩子可以自然积累词汇，熟悉英语的表达方式，培养语感和学习兴趣。

第二，激发学习动机，保持持续性。兴趣是最好的老师。家长可以通过设定小目标、给予适当的奖励等方式，激发孩子的学习热情。重要的是帮助孩子保持这种动力的持续性，使他们在英语学习的道路上不断前进。

持续的兴趣和动力能够让孩子更主动地参与学习，培养他们的主动精神和自学能力。

第三，保持良好心态，避免焦虑情绪。小学升初中是一个重要的过渡期，家长和孩子都可能感到压力。家长应以平常心看待孩子的学习，不要过于焦虑或急于求成。多给予孩子鼓励和支持，帮助他们建立自信，顺利适应初中生活。

良好的心态有助于孩子更轻松地面对学习挑战。

《南京教育之声》栏目

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编 导：杨老师 何老师

邮 箱：njjyzs@yeah.net《教育之声》

新媒体部编辑：吴老师

美 编：黄老师

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发布于：江苏省

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